“看着熟睡的儿子，心里真的很自责，怎么了？是我的原因么，为什么这么好的儿子没人要呢？”“每一位孩子都是妈妈心目中的Number 1，但幼升小这场“战役”，有成功难免也有失败；下面这位妈妈，讲述了孩子失败的面试经历并深刻反省自己的失败原因，文中真切的文字让人为之动容的同时也让人不禁反思…我们一起来看看她的故事吧，也许对即将幼升小的家长们能有所启发和帮助。”内容│dd04419妈妈；编辑/总结│艺小妞参加了今年的幼升小面试，忽然让自己明白了很多东西。参加了今年的幼升小面试，渐渐让我认识到自己的心与实际差距有多远。儿子面试了3次，有2次是失败的。另一所学校儿子虽然拿到了通知书，但是，我认定是我的真诚打动了老师，才获得的成功。在这里我愿意很坦诚的谈出孩子的不足，也希望以此能为今后的孩子和家长有所借鉴吧。在面试之前，我真的信心满满的，儿子虽然算不上很优秀，但是我觉得应付面试真的绰绰有余。儿子在学前班学习了一年，能熟运用拼音阅读全注音儿童读物，识字很多，熟练掌握100以内加减法。英语在某方学习了1年半了，马上开始少儿二级的学习，词汇量认读认知我不好说，但是能熟练拼写的单词至少300多个吧，应付面试的口语也是不成问题的。唯一让我觉得难办的是儿子跳绳不太好，虽然能跳20多个，但是感觉动作不是很自然，但是没有太多的想这个问题。带着儿子去面试等来的却是遥遥无期，做妈妈的心里真的很难受，看着熟睡的儿子，心里真的很自责，怎么了？是我的原因么，为什么这么好的儿子没人要呢？我深知面试成功与否有很多原因，不是简单的孩子的问题，但是我想，虽然存在很大一批条子生，但是不是还有那么多孩子是靠自己就面试成功了，儿子一定存在问题。但是问题在哪呢？冷静下来，我检讨自己的教育，我发现我自己可能有这样几个问题，造成了儿子的失败。表现力是决定面试成败的首要因素在班上，儿子从来不是主动踊跃的那一种，在某方的英语课上，孩子们都在和老师互动，儿子不会像那种一下子冲到老师面前的孩子，总是在自己座位上，从不举手争抢问题，老师问：“who want to try”别的孩子都高高举手，儿子从不举手。虽然他能熟练的掌握，虽然和同学的pk中，他总是获胜，但是他不愿意表现更不善于表现，这是我儿子的最大软肋。这种问题带到面试中，就会给人感觉他很闷，短短的几分钟面试儿子很难用自己的表现打动老师。缺乏表现力的孩子难于在第一时间打动考官，孩子就会失败。我想，这可能是很多失败的孩子的共性，在老师面前活跃一点，甚至有些人来疯才好，就像说相声一样，三分逗七分捧，面试也是一样，三分知识七分表现。表达能力并非与生俱来儿子不善于表达，这是我一直了解的，这个多少受到第一个因素的影响，但是，更多的原因是我作为家长缺乏引导，我知道自己有一个很大的失职就是很少给孩子讲故事。爱听故事的孩子会讲故事这是必然的，儿子听得少自己自然不会讲，我曾经觉得给他书自己看就可以了（有自己嫌麻烦的原因），等到他会看注音读物以后我就更少给他讲故事。但是在今年的面试中，我尝到了失败的苦果，儿子不会讲故事，看图讲故事是考察孩子综合能力的一项很重要的题目，孩子要根据所看用语言表达所想，儿子讲不好，或者仅仅用三言两语打发，比起那些妙趣横生的表述来说，就显得很不入眼。集腋成裘，儿子脑中没有积累怎能表达，在这一点上可以说妈妈的错误葬送了孩子。身体灵动的孩子更受欢迎妈妈爸爸是不爱玩的人，孩子自然缺少疯玩的机会，老人过于保护更让孩子畏首畏尾。这在方面，我们缺少把孩子撒出去的魄力，以至于孩子不会疯玩，在面试中，很多考验身体协调性的项目就会很吃亏，因为平时过多的照顾和保护让孩子不会玩不会疯，会玩的孩子更聪明，这是有理论依据的。思想准备不足下手晚今年，我觉得自己起步晚了，为什么这么说呢，虽然我自己很早以前就明确了目标校，但是对于儿子的考前培训却启动很晚，我曾经觉得他在学前班学语文数学，在课外学英语，还有什么要特别复习的呢。等到事实摆到面前我才发现自己的错误。那些面试题里面有太多的技巧需要提前练习，但是儿子没有时间，第一次面试我们毫无准备的就去了，结果以英勇就义告终。之后连续的面试让我措手不及，临时抱佛脚的辅导比起多变的题型来说毫无意义，本该系统的准备变成了押宝似的准备。学前班与大班应该相辅相成儿子上了学前班，曾经一度让我觉得很踏实，但是经过几次面试以后我感觉，实际上学前班和幼儿园大班应该是互补关系，在幼儿园孩子缺少系统的知识学习，很难应对知识类的考核；在学前班孩子缺少玩耍机会很难应对身体协调性方面的考核。很多学前班都是退休老师教课，在知识积累方面完全满足孩子的需要，但是没有足够的玩耍是明显的不足，虽说课间有活动时间，但是好像没有系统的组织孩子练习，比如跳绳、平衡木、拍皮球、做操等，这些内容也是考核的重要一块。当然我还是比较支持学前班的，只不过就是我作为家长过度依赖学前班，没有很好的把课外时间利用好，帮助孩子完善其他方面。写了这么多，希望给今后的孩子和家长以建议，我觉得能给面试成功的孩子有一个共同的特点（本建议与条子生无关）：善于表达的口齿、落落大方的举止、全面丰富的知识、协调灵活的身体。经过面试这么久，我自己的心逐渐平复了，我知道孩子的成长就像长跑，暂时的落后不代表什么，孩子未来的路还很长。作为妈妈，我觉得要有前瞻性，为孩子规划一个很好的前进路线，我们不能替代孩子但是可以引导孩子前行。我坚信每一个孩子都是优秀的，人生中会面对很多挫折与失败，爬起来微笑的再往前，总有成功的那一天。幼升小升学路，有成功就有失败，大多数的过来家长都愿意分享成功的经验，鲜少有分享自己失败的经验，但小妞觉得，就算是失败了，也不可怕，接下来的路还长着呢！只要一步一个脚印的去努力，成功的大门还远吗？

【环球教育评说】作者：王云鹏（单位：北京大学中文系）语文教育是国民素质教育之基础，不识文字，不懂文学语言、科学语言，就不能吸收既有的科学文化成果。语文教育的重要性，已经成为当下的共识。随着课改的深入，语文教育的创新成果也在不断涌现。但是，语文教学的重点是什么？语文课堂该怎样设计、调整？笔者认为，语言训练应是语文教育的重点，语文课堂的设计应以引导学生兴趣、提升学生语言素养为指向。无论是素质教育阶段还是高等教育阶段，均应如是。英国汉德克洛斯派克学校的学生在讨论课上发言。资料照片语言教育为什么处于一个突出的地位？原因在于语言对于人的生存和发展具有无可替代的重要作用。首先，语言即思维，语言和思维互相影响。因此，语言训练也是一种思维训练，有利于人思维能力的提升。第二，语言是人与人合作的基础。合作是人类的基本技能，语言是这种合作必要的工具，掌握语言交流的能力是与人合作的基本前提。有些人不擅长与人合作，多半与语言交际能力的缺乏有关。第三，语言承载文化，承载人类的历史经验和现实经验，这些经验都需要借由语言的工具获得。因此，语言能力的锻炼对于人的成长、发展来说至关重要。人们有种误解：孩子不需要语文教育也能把话说好，其实不然。不经过系统的语言训练，人很难将语言这个精密的工具运用得灵活自如，很难运用语言开展高级的文化活动。因此，语言教育是必要的，具有基础性。学生在课堂上做单词拼写游戏。光明图片/视觉中国语文教育应当围绕语言能力的训练展开，尊重学生语言习得的规律和特点。借鉴英国等发达国家语文教育的经验，我们应当充分研究不同年龄段孩子的认知特点来设计我们的语文课程。比如，我们可以将现有的单一语文课程改变为语文课程矩阵，设立阅读、写作、语法、口语训练这样的专题课程。不同课程的内容设计应该更加灵活。例如针对低年级学生的教材应大幅增加插图，教师授课应更多地为学生提供视频、图片等辅助材料。以语言能力训练为核心的语文教育在方方面面应有确切的落实。目前语文教学以“课文”为绝对的主体，基本完全忽视汉语语法的教学。这样的做法不利于学生语言能力的训练和提升。著名的语言学家马建忠在《马氏文通·序》中非常清楚地论述了语文教学不教语法的坏处，“未可以言传”的茫然之弊危害甚巨；而学习语法则可“循序渐进而知其所止境”。学生借由汉语语法的学习可以更深刻地认识作为自己母语的汉语，了解汉语的特点，进而更好地运用汉语。另一方面，我们的古典语文教学应该更加灵活，例如教学框架是否可以跳出单篇文选，而将古代文化常识、古典文献要籍的整本精读穿插其中。如一些文言文课文会涉及历史地理的知识，比起在注释中的简短说明，利用历史地理地图直观地对其进行展示效果会好很多。这既需要教材的优化，也需要教师课堂设计的优化。古典文献要籍的整本精读同样非常重要。北京大学孙玉文教授《我在北大参加的三个专书读书会》一文指出今天语文教育的一大缺陷是只读支离破碎的文选单篇，不读专著全本，文中指出“研读专著，方能写出专著；精读经典，方能创造经典。”在具体的课程设计中，对于学有余力的同学，我们可以选取《论语》《孟子》等篇幅适中的古典文献要籍在一段相对集中的时间内带他们精读、细读，作为文言文的高阶课程。至于课堂形式应该是灵活多样的，包括分组阅读、小组展示、创新研究、戏剧表演等。哪种形式更加高效、更符合学生的心理就采取哪种形式。古典语文教学的重点或许并不在于文言字词释义的记忆，甚至名篇佳作的背诵也属次要。过度刻板的要求可能会导致学生产生畏难心理，从而丧失对古典语文学习的兴趣。当代古典语文教学的关键在于帮助学生学习古代汉语的基础知识，找到阅读古典文献的门径，提升古书阅读的能力，重点在于引导学生产生研读古代经典的兴趣。有这样清晰的教学思路，加上多元、灵活的教学模式，我们的孩子才会真正享受与古人对话的乐趣。总而言之，以语言训练为重点，关注学生语言能力的提升，尊重学生的特点和需求，是语文教育的一条正路，既需要深入的理论探索，也需要大量的教学实践。虽然前路漫漫，但值得我们努力地求索。《光明日报》（ 2018年03月21日 14版）

一、忽视家庭语言环境的创设许多父母忽视了幼儿家庭语言教育的重要性，他们片面的认为幼儿语言的培养是幼儿园老师的责任，认为孩子在幼儿园老师的指导下，通过上课，和同伴交往、交流，他们的语言肯定会得到发展，回到家后就没必要在浪费时间对其进行更多的语言教育。从而，父母们就忽视了家庭语言环境的创设。他们在幼儿面前会 使用不规范的语言进行交流，例如：父母们不注重讲话的方式，说粗话、脏话。父母们也不注重幼儿早期读物的选择，他们很少会根据幼儿年龄特点来选择语言材 料。因此，父母们选择的语言教材不是文字过多，就是图像过多，这都不利于幼儿语言的发展。二、父母与幼儿交流过少语言交流是语言发展的前提，但许多父母都忙于工作，无暇与幼儿交流或是很少主动与幼儿交流。大部分父母只有在向幼儿提出某种要求时，才与他们进行较长时间的交谈。有时幼儿会向他们讲述一些事情，有些父母会表现出心不在焉的样子，这会导致幼儿不愿与人交流。三、未渗透到幼儿的日常生活中幼儿父母往往会忽视幼儿最熟悉的日常生活中的语言教育素材。例如：当天气变化的时候，父母不会利用现有的材料对幼儿实施语言教育，很少有父母会对幼儿说：“姚姚，看！天上有乌云出现，快要下雨了，我们进屋好吗？”又如，当幼儿看到树的时候，父母们很少会让幼儿说说这树的名称、数量、特点等。他们都忽视了“教育缘自生活”的原则。四、父母缺少语言教育方面的知识与技巧在家庭中，语言教育的教育者是幼儿的父母。他们大多数是没有受过正规学习的教育者，对幼儿的语言教育不像幼儿园老师那样有专业的知识和技巧，可以对幼儿进行较系统的语言培养。他们错误地认为语言教育就是让幼儿开口说话。因此，会采用鹦鹉学舌的方式，自己说一句，让幼儿跟着说一句，或是采用一问一 答的方式来培养幼儿的语言能力。对于幼儿家庭语言教育中存在的问题，父母们要给予高度重视，并积极采取有效对策，促进幼儿语言的发展。来自网络